第三，当小画家，发展空间智能。空间智能可以分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。作为美术老师，我们不仅要教会学生艺术的语言，还要引导学生运用这些艺术语言去表达艺术形象。所以课堂中我特别重视培养学生对色彩、线条、形状、形式、空间的感受和理解，为学生提供感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系和表达思想情感的机会，通过对课堂内容的点滴捕捉，发展学生的空间智能。比如讲到中国古代山水画时，我就让学生在纸上用不同的材料（铅笔、毛笔、水笔等），先后以不同的行笔速度用中锋和侧锋去画线条，通过深浅浓淡的变化体会线条的空间感。再如在欣赏抽象艺术作品时，我先后放了《爵士乐》和《世界杯主题曲》让学生闭眼静心聆听，然后说出自己的感受，接着问：如果你是画家，会用怎样的线和色表现？学生根据自己的感觉画出了一些内容，我再请他们说说为什么这么画，要表达什么感觉？同学们众说纷纭。然后我出示蒙德里安的《百老汇爵士乐》和康定斯基的《即兴31号》两幅油画，再让学生说说大师是怎样用线和色来表达的，最后用冷暖不同的透明色纸放在图片上来改变原画的色调，让学生体会色彩的无穷魅力。

　　第四，学手艺人，发展肢体运作智能。美术实践是一种创造性的活动，对发展学生动手能力和开发潜能等方面具有独特的作用。比如教学“民间美术”一课时，我让学生学手艺人，体验中国结的制作方法，用彩色电线绕人物、动物、交通工具；教学中国画时，让学生在橡皮上刻出自己的名字或设计的图案，再印在宣纸上，做成千姿百态的小图章；教学后印象派绘画时，请学生把凡高的自画像（我事先把轮廓简单地勾勒在白色纸上）补充完整等等。在教学中，我尽量安排一些动手创作的环节，使学生在美术活动中充分发挥个性和想象力，接触各种工具、材料、操作方式和表现形式，运用双手灵巧地生产或改造事物，得到其他学科难以获得的各种体验，这与多元智能理论中提倡的发展肢体运作智能是吻合的。

　　四、评价标准不再片面

　　多元智能理论对传统评价标准提出了严厉的批评，认为那是片面的、有局限的。认为学校的评价指标、评价方式应多元化，要使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。

　　评价应从多角度、多方面去识别和发现学生的智力特点，而且要在课堂教学过程中进行，以发现积极方面为主，消极方面为次。在我的课堂教学中，有时一节课会有几个“小老师”出现，他们分别负责一个知识点的学习。在一个“小老师”的知识点讲完后，我会及时引导学生进行自评和互评。比如问“小王老师”的课有什么值得你学习的？你认为他上得最精彩的是哪个环节？“小张老师”你的亮点是什么？哪方面还可以做得更好？哪些经验值得向大家介绍？实践证明：这种评价方式不仅能看到第一位“小老师”的优点，婉转真诚地指出存在的不足之处，为下一位“小老师”及时提供了调整的方向，还能鼓励学生更积极主动地改进和提高。

　　多元智能理论为我们的教学提供了新的视角和多元的切入点，给高中美术课堂注入了一股强大的新鲜活力。正如加德纳所说：“发展多元智力本身不是目的，而是达到好的教育目的的手段，最终使学生智力获得最优的发展。”

　　（孙亚芬，太仓市明德高级中学，215400）

　　责任编辑：宣丽华